понедельник, 13 декабря 2021 г.
понедельник, 29 ноября 2021 г.
Мы разные и можем быть внимательными друг ко другу
Невероятно трогательный мультфильм о системе, выборе и истинной дружбе.
среда, 24 ноября 2021 г.
Фараоны Древнего Египта: реконструкция искусственным интеллектом
Сохранились скульптурные изображения фараонов. Какими же они были, эти представители царствующих семей? На их "ожившие" портреты можно посмотреть с помощью искусственного интеллекта.
четверг, 11 ноября 2021 г.
Проверь себя! Кроссворды по истории Древнего мира, 5 класс
Кроссворд №1 «Древний Египет»
По вертикали:
1. Знак-рисунок. 2. Устройство для подъёма воды. 3. Французский учёный, расшифровавший египетскую письменность. 4. Имя фараона, гробница которого была обнаружена неразграбленной. 5. Бог пустыни. 7. Бог солнца. 8. Страна, расположенная к югу от Египта. 11. Устье Нила. 15. Бог смерти у египтян.
По горизонтали:
5. «Отец ужаса». 6. Море, в которое впадает Нил. 8. Сбор в пользу государства. 9. Столица Египта при Тутмосе III. 10. Греческий историк, сделавший описание строительства пирамиды Хеопса. 12. Основная сельскохозяйственная культура у египтян. 13. Материал для письма. 14. Первая столица Египта.
Кроссворд №2 «Древний Египет»
Впишите слова в клетки по горизонтали; прочтите по вертикали (9), как называли гробницу фараона.
1. Материал для письма. 2. Название рабов в Египте. 3. Знаки-рисунки. 4. «Жилище богов». 5. Труп человека или животного, предохранённый искусственным способом от разложения. 6. Источник рабства внутри государства. 7. Греческий историк, сделавший описание строительства пирамиды Хеопса. 8. Бог Нила.
Кроссворд №3 «Междуречье»
Впишите слова в клетки кроссворда по горизонтали, и по вертикали (11) получите имя вавилонской царицы, для которой было создано второе чудо света.
1. Государство в Передней Азии, расположенное к востоку от Сирии. 2. Река, протекающая по Междуречью. 3. Древнейшие жители Междуречья. 4. Персидский царь, которого стали называть «царём царей». 5. Главный бог Вавилонии. 6. Обожжённые глиняные плитки со сверкающей на солнце поверхностью. 7. Греческое название Междуречья. 8. Изобретатели стекла. 9. Государство, расположенное к востоку от Междуречья. 10. Женское божество, в честь которого названы главные ворота Вавилона.
вторник, 2 ноября 2021 г.
Безопасное поведение детей на каникулах
Вот и наступили долгожданные каникулы – чудное время, которое так ожидаемо любым ребенком. Это славные деньки, когда нет учебы и, соответственно, отсутствует острая необходимость просыпаться по будильнику строго в шесть или семь и делать дела. Но, как не странно, на каникулах тоже следует кое о чем позаботиться. И речь, безусловно, не об учебе.
Каждый ребенок, независимо от возраста и ширины размаха планов на каникулы, обязан знать несколько простых правил безопасности во время отдыха. Иначе каникулы могут обратиться неприятными последствиями. Так что небольшой список правил, зачитываемый учителями в последний день учебы перед каникулами, – это отнюдь не пустые слова. И каждый ученик должен быть с ним хорошо знаком.
Рассмотрим несколько основных правил поведения, которые гарантируют безопасность на каникулах:
- Необходимо соблюдать правила дорожного движения, быть осторожным и внимательным на проезжей части дороги.
- Не стоит без ведома родителей уходить в лес, на водоемы, а также уезжать в другой город.
- Категорически не рекомендуется играть вблизи железной дороги или проезжей части, а также ходить на пустыри, заброшенные здания, свалки и в темные места.
- Нужно соблюдать все правила пожарной безопасности.
- Вести себя на водоемах нужно максимально осторожно.
- Нельзя гладить и тем более дразнить бездомных животных.
- Не рекомендуется разговаривать с незнакомыми людьми и обращать внимание на знаки внимания или какие-либо приказы посторонних.
Правила поведения в осенние каникулы
Безопасность на осенних каникулах обеспечивается следующими правилами поведения:
- Необходимо соблюдать общие правила поведения на каникулах.
- Без надзора взрослых к водоему подходить не разрешается. Находясь возле водоемов, не рекомендуется заходить вводу.
- Не рекомендуется лазить по деревьям, ходить по краям обрывов.
- Необходимо соблюдать правила дорожного движения, как в качестве пешехода, так и катаясь на велосипеде или скутере.
- Во время походов в лес для защиты от насекомых рекомендуется надевать головной убор, одежду с длинными рукавами.
понедельник, 1 ноября 2021 г.
Адаптивная образовательная среда для детей с аутистическими нарушениями
Организация обучения детей с аутистическими нарушениями предполагает создание для них адаптивной образовательной среды с особой организацией пространства и визуализацией времени. Адаптивная среда обучения – это именно та среда, в которой сенсорные особенности учащегося с РАС находят понимание и поддержку.
Для создания адаптивной образовательной среды педагогу следует:
Обозначать четкие визуальные и материальные границы пространственных зон.
Для этого используют специально приспособленные перегородки, предметы мебели, различные покрытия на пол или маркировки. Четкие физические и индивидуальные границы помогают учащемуся понять, что каждое средовое пространство имеет начало и конец. Например, разделение стола на две части с помощью перегородки, клейкой ленты или четкой линии делает видимым пространство, которое каждый из двух сидящих за столом учеников считает своим. Место ребенка с аутистическими нарушениями можно обозначить табличкой с его именем и фамилией.
Минимизировать количество раздражителей в классе.
Для этого используются одноместные рабочие столы. С помощью установки на стол невысоких ширм можно уменьшить количество визуальных отвлекающих факторов. Такая обособленность также будет снижать возможную тревожность ребенка.
Рационально организовывать рабочее место учащегося.
Учащихся с аутистическими нарушениями важно приучать к порядку на рабочем месте, используя картинки, цветовые обозначения, цифры, знаки и т.д. На рабочем месте ребенка делается разметка: маркируются места размещения тетради, книги, ручки, карандаша, линейки. Также можно использовать контрастную обводку или нарисовать контуры этих предметов. Для удобства предметы размешаются в разных коробках.
Маркировать учебные принадлежности.
С помощью сигнальных опор маркируются учебники и соответствующие им тетради, например, маркерами оранжевого цвета обозначают учебники и тетради по математике, зеленого–по русскому языку и т.д. Аналогично можно маркировать необходимые разделы в учебниках, учебные принадлежности, мебель и др. Сигнальные опоры позволяют ребёнку быстро ориентироваться и без внешней помощи организовывать свою деятельность.
Разделять пространство на зоны по видам деятельности.
Помещения учреждения образования делятся по видам деятельности на конкретные пространственные зоны (учебную, игровую, столовую, гигиеническую и др.). Зоны обозначаются соответствующими пиктограммами, отражающими деятельность в этой пространственной зоне, что облегчает ориентировку детей в учреждении образования. В классе это могут быть следующие зоны: зона самостоятельной работы, зона работы учителя с учащимся один на один, зона групповой игры. Все эти зоны должны иметь четкие визуальные границы, чтобы ребенок с аутизмом понимал назначение данного участка пространства. Обязательно выделяется зона отдыха, или «уголок уединения», где ребенок может побыть один, отдохнуть и снизить уровень стресса в момент сенсорной перегрузки без посторонней помощи. В этой зоне могут находиться личные предметы ребенка, а также маленькие предметы (прищепки, веревочки, мячики и др.) в так называемой «релаксационной корзине». Необходимо объяснить ребенку, что в ситуации нарастания у него отрицательных эмоций он может, с разрешения учителя, переместиться в это тихое изолированное место или взять на свое рабочее место успокаивающий его предмет из «релаксационной корзины». Это значительно снижает тревожность ребенка и устраняет некоторые его поведенческие проблемы.
Наглядно представлять последовательность событий во времени.
Ребенок с аутистическими нарушениями нуждается в визуализации времени. Для того чтобы он смог устанавливать причинно-следственные связи между отдельно происходящими событиями и явлениями, необходима специальная организация пространства в классе с применением зрительных опорных сигналов, которые помогают детям с РАС сосредоточиться на актуальной информации. Визуализация организуется с помощью наглядно представленной последовательности действий в виде расписания.
Визуализированное расписание занятий помогает учащемуся самостоятельно перейти от одного вида деятельности к другому, из одной зоны в другую, сообщая, куда ему необходимо направиться после окончания конкретной работы.
Таким образом, создание адаптивной образовательной среды позволит уменьшить «поведенческие» проблемы ребенка с аутистическими нарушениями и поможет ему приспособиться к социальным правилам, распорядку дня, сенсорным раздражителям, которые окружают нас в обыденной жизни.
понедельник, 11 октября 2021 г.
ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА. Всемирная история. 5 класс. Всё про Древний Египет
1. Возникновение государства
2. Расцвет Древнего Египта
вторник, 28 сентября 2021 г.
воскресенье, 12 сентября 2021 г.
Портфолио как средство повышения самооценки, понимания и определения себя как личности для учащихся с расстройством аутистического спектра
Портфолио происходит от англ. portfolio – в общем смысле слова – это некое досье, перечень образцов работ, снимков или достижений, визитная карточка соискателя, которая представляет его умения и навыки.
Портфолио для учащихся с расстройством аутистического спектра – это своего рода «копилка» личных достижений в разнообразных видах деятельности, его успехов, положительных эмоций; возможность еще раз пережить приятные моменты своей жизни.
Портфолио — это шаг в понимании и определении учащимся с РАС своего Я: своих чувств, переживаний, побед, разочарований, открытий окружающего мира через призму детского восприятия. При заполнении портфолио в живом общении ребенок учится по-новому смотреть на мир семьи, класса, школы, родного города, страны.
Ведение портфолио позволяет целенаправленно собирать, систематизировать информацию о ребёнке, фиксировать индивидуальные неповторимые субъектные проявления детей. Портфолио учащегося с РАС рассматривается в качестве личных достижений ребёнка в разнообразных видах деятельности, собираемой за время пребывания в школе, на различных мероприятиях и дома.
Основными задачами применения портфолио «Мои достижения» являются:
поддержание и поощрение мотивации обучающегося с РАС, его активности и самостоятельности;
систематическое вовлечение учащегося в различные виды деятельности, включая учебную, внеучебную, творческую, спортивную;
создание ситуации успеха для каждого ученика (формирование адекватной самооценки);
содействие дальнейшей успешной социализации обучающегося.
Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Существует два вида самооценки: адекватная и неадекватная. Неадекватная делится на завышенную и заниженную.
Самооценка является адекватной, если она соответствует реальной успешности человека в какой-либо деятельности. Она предполагает признание человеком как своих достоинств, так и недостатков. Для детей с РАС выработка адекватной самооценки является трудностью, так как у них зачастую отсутствует критичность мышления. Поэтому создание портфолио может являться для учащегося с расстройством аутистического спектра своеобразным помощником в понимании и определения себя как личности «Это я».
Проект создания портфолио с учащейся с РАС Кирой С. реализовывался в три этапа:
1 этап: подготовительный - выбор содержания портфолио, знакомство с особенностями заполнения портфолио.
2 этап: реализационный – заполнение портфолио учащейся совместно с воспитателем индивидуального сопровождения.
3 этап: итоговый – анализ полученных результатов, презентация. Данный этап находится в далёкой перспективе.
Каким может быть портфолио?
Портфолио учащегося с РАС непременно должен быть красочным и ярким. В идеальном случае он станет и любимой «книжкой с картинками» для ребенка, и предметом его гордости.
Объясните учащемуся, что за «волшебную книжку» вы вместе начинаете собирать и для чего. Не надо опасаться, что ребенок «не поймет» или «быстро охладеет». Не охладеет! Книжка о себе самом – самая интересная. Она «с восторгом примет» все творческие работы, с «особым вниманием отнесется» к удивительным фантазиям, а через некоторое время «с любовью напомнит» о том, «как за год ты подрос, как многому ты научился!»
Примерная структура портфолио:
«Моя семья» (информация о родителях; совместные занятия; встречи в родительском клубе; фотоотчёты о совместных прогулках и экскурсиях; работе).
«Мир, в котором я живу» (сведения об окружении ребенка, его семье, друзьях, близких людей; можно генеалогическое древо семьи; картинки и фотографии друзей; семейный фотоальбом;).
«Я хожу в школу» (визуальная информация о воспитателях, учителях расписание непосредственно организованной деятельности, режим дня).
«Мое творчество» (рисунки ребенка; фотографии поделок, аппликаций, оригами и т. д.
«Мои увлечения» (перечень любимых книг ребенка, успехи ребенка в различных областях, особые склонности и особенности ребенка).
«Я учусь общаться» (придуманные ребенком игры, рассказы, слова, рисунки и творческие работы).
«Мои впечатления» (фотографии, рисунки, поделки с мест отдыха и поездок).
«Мои награды» (отметки о наградах, грамоты, сертификаты).
Условия достижения цели при создании Портфолио.
1. Одно из главных условий – это добровольность. Создатель портфолио должен быть заинтересован в его создании. Даже отбор материала ребёнок должен делать, по возможности, самостоятельно. И если он не согласен разместить какой-либо материал в папке портфолио, то делать это не нужно. Ведь тогда теряется индивидуальность портфолио.
2. Необходимо чётко понимать цель сбора информации, цель создания самого портфолио.
3. Удобство хранения. Весь собранный материал необходимо систематизировать и хранить так, чтобы было удобно его использовать.
4. Систематичность в сборе информации. Портфолио подразумевает постоянное пополнение и анализ имеющихся материалов.
Алгоритм работы над портфолио
1. Постановка цели: автору должно быть понятно, для чего необходимо создавать портфолио.
2. Определить вид портфолио.
3. Определить временной отрезок, во время которого будет собираться информация.
4. Определить структуру портфолио: количество, название рубрик.
5. Презентация портфолио.
Таким образом, работа над созданием портфолио (как многоступенчатый и временной процесс) – это своеобразный маршрут изучения ребёнком с РАС себя. Это возможность ребёнку лучше понять себя и других в окружающей действительности.. Это способ взаимодействия учащихся между собой; воспитателя и сопровождаемого. Это подарок ему и его родителям. Это воспоминания о счастливых годах, проведённых в школе.
четверг, 9 сентября 2021 г.
четверг, 12 августа 2021 г.
вторник, 10 августа 2021 г.
среда, 9 июня 2021 г.
среда, 12 мая 2021 г.
СОВМЕСТНОЕ РИСОВАНИЕ
Совместное рисование - это особый игровой метод, в ходе которого взрослый вместе с ребенком рисует различные предметы, ситуации из жизни ребенка и его семьи.
Такое рисование обязательно сопровождается эмоциональным комментарием.
Метод совместного рисования предоставляет новые интересные возможности:
1. Возникает ситуация, побуждающая ребенка к активным действиям.
2. Ситуация совместного рисования дает новые возможности для знакомства ребенка с окружающим миром.
3. При совместном рисовании удается уточнить представления, которые уже есть у ребенка.
4. Главным успехом такой работы станет перенос знаний в реальную жизнь. Это показатель того, что ребенок усвоил новые знания о мире и может пользоваться ими.
5. Использование метода совместного рисования дает возможность развить средства коммуникации.
Этапы развития совместного рисования
1 этап: налаживание эмоционального контакта, развитие интереса к новому виду деятельности. Начинать следует с изображения предметов, особенно значимых для ребенка.
2 этап: рисование «по заказу» ребенка. Рисуйте то, что нравится ребенку, закрепляя его интерес к совместному рисованию.
3 этап: постепенное введение различных вариантов исполнения одного рисунка, новых деталей изображения. Используйте различные материалы: попробуйте помимо карандашей и фломастеров использовать мелки, краски, не только белую бумагу, но и цветную, картон. Сам рисунок варьируйте по размеру, форме, цвету и положению в пространстве.
4 этап: вовлечение ребенка в процесс рисования, побуждение к активным действиям.
Ребенок не проявляет активность, если ее не стимулировать специально. Задавая вопросы, побуждайте ребенка делать «заказ» на разных этапах рисунка и каждый раз выполняйте его просьбу. «Забывайте» дорисовать в изображении важную деталь, а когда ребенок заметит это и потребует завершения изображения, предложите дорисовать эту деталь самостоятельно.
5 этап: введение сюжета. На этом этапе, ставшие близкими ребенку изображения его любимых предметов, помещают внутрь сюжета. Такой сюжет должен быть, с одной стороны, близок опыту ребенка, а с другой стороны - должен давать возможность уточнить уже сформированные у ребенка представления.
6 этап: перенос сюжета в другие ситуации. Теперь возможно переходить к проигрыванию этого сюжета с использованием игрушек и предметов, использовать полученные знания в других видах деятельности (лепке, конструировании).
/Методические рекомендации для специалистов и родителей, воспитывающих и работающих с детьми, страдающими расстройствами аутистического спектра.
Автор-составитель:
Медицинский психолог кабинета медицинской профилактики
Ольга Анатольевна Шарыпова /
понедельник, 12 апреля 2021 г.
вторник, 6 апреля 2021 г.
пятница, 2 апреля 2021 г.
вторник, 23 марта 2021 г.
среда, 3 марта 2021 г.
В нашем мире есть много удивительных людей!
Мультипликационный фильм на тему сложности адаптации особенных детей.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)