СОЗДАНИЕ комфортных условий для обучения детей с РАС в школе

 Правила и награды

— Опишите правила поведения в классе самым простым языком. Все запреты и ограничения должны быть обозначены максимально четко и конкретно. Убедитесь, что эти правила справедливы для всех учащихся класса. Если вы делаете какие-то «особые» поблажки для учащихся с РАС, то объясните обычным учащимся их причину.

— Запишите правила в письменной форме и дополните их картинками для наглядности. Повесьте список правил с иллюстрациями так, чтобы каждый ученик класса видел их каждый день.

— Установите в классе систему наград. Все учащиеся должны получать поощрения (награды), а не только некоторые.

Место в классе

— Учащиеся с аутизмом должны сидеть как можно дальше от того, что может их отвлекать, так как им гораздо труднее «отключиться» от посторонних сенсорных стимулов.

— Не сажайте их рядом с дверью, так как люди, входящие или выходящие из класса, могут их очень отвлекать (больше, чем обычного учащегося).

— Не сажайте их рядом с окнами – даже обычные дети могут на них отвлекаться.

— Если вы работаете в общеобразовательной школе, особенно начальной, то, возможно, в вашем классе полно ярких плакатов или стендов, которые могут отвлекать учеников с аутизмом. Постарайтесь посадить такого ученика так, чтобы он не сидел напротив ярких наглядных пособий.

— Постарайтесь посадить ребенка с РАС рядом с тем, кто является хорошим образцом для подражания. Если вы посадите его рядом с гиперактивным, разговорчивым или в целом непредсказуемым ребенком, то это может дестабилизировать учащегося с РАС.

— Всегда сажайте учащегося с РАС на одно и то же место, в том числе во время работы в круге. Это помогает сделать обстановку класса более предсказуемой.

Визуальные методы

— Большинство людей с аутизмом предпочитают визуальные методы работы, в первую очередь, это касается визуальных расписаний на день. Очень полезно сделать наглядное расписание с картинками для учащихся с аутизмом. Это поможет им стать более организованными и понимать, что случится потом. В начале каждого учебного дня ученик должен разместить на таком расписании картинки, каждая из которых обозначает определенный урок, перемену или другое занятие. Таким образом, каждое утро учащийся начинает с того, что готовится к предстоящему дню. 

— Убедитесь, что любые изменения в привычном распорядке учебного дня отражаются на расписании. Всегда заранее объясняйте эти изменения учащемуся с РАС.

— Учащиеся с РАС, у которых нет или почти нет устной речи, могут пользоваться вместо нее коммуникационной системой обмена изображениями (PECS). Если говорить по-простому, то PECS — это общение с другими людьми с помощью картинок, например, ученик дает учителю изображение того, что он хочет (например, туалета), а учитель выполняет его просьбу.

Коммуникация

— Обязательно убедитесь, что привлекли внимание учащегося с РАС, прежде чем что-либо ему говорить. Всегда обращайтесь к учащемуся  по имени, когда что-то ему говорите.

— Не требуйте от учеников взгляда в глаза. Людям с аутизмом трудно поддерживать глазной контакт по разным причинам. Есть данные о том, что частично это объясняется тем, что им трудно обрабатывать слуховые и зрительные стимулы одновременно. Другие люди с аутизмом могут избегать взгляда в глаза, потому что они думают и/или пытаются на чем-то сосредоточиться.

— Используйте конкретный язык. Говорите как можно проще и по делу.

— Будьте осторожнее с метафорами, сарказмом и иронией. Люди с аутизмом могут очень буквально понимать язык. Многие из них воспримут фразу «Возьми себя в руки!» или крик «Горько!» на свадьбе буквально. 

— Объясняйте все фразы, которые имеют двойное значение.

— Предоставляйте учащемуся с РАС дополнительное время на реагирование. После каждой инструкции рекомендуется ждать как минимум 6 секунд и только потом повторять свою просьбу.

Командный подход

— В планировании подходов должны участвовать не только учителя, но и родители, и сами ученики. 

— Ведите ежедневные листы обратной связи от школы — родителям, и от родителей — школе. Это улучшает ваше взаимодействие с родителями и гарантирует последовательность в подходе к ребенку.

СЕНСОРНЫЕ ИГРЫ, направленные на развитие эмоциональной контактности

Цель проведения сенсорных игр с ребенком с РАС:

создание эмоционально-положительного настроя и коммуникативного взаимодействия.

Задачи:

•  Переживание приятных эмоций.
• Возникновение эмоционального контакта со взрослым.
• Получение ребенком новой сенсорной информации.
• Внесение в игру новых социальных смыслов.

Сенсорными мы условно называем игры, цель которых — дать ребенку новые чувственные ощущения. 

Ощущения могут быть самыми разнообразными:

• зрительные (например, ребенок видит яркие цве­та, их перетекание друг в друга, смешивание):
• слуховые (ребенок слышит разнообразные звуки, от шуршанья опавших листьев до звучания музыкальных инструментов, учится их различать);
• тактильные (то, что ребенок ощущает посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от мягкого махрового полотенца до про­хладной гладкой поверхности стекла; и различные по величине и форме предметы — большой мяч и крохотные бусинки, различные шарики и кубики; и соприкоснове­ния, объятия с другим человеком);
•  двигательные (ощущения от движений тела в пространстве и ритма движений — ходьба, бег, танцы);
• обонятельные (ребенок вдыхает и учится разли­чать разнообразные запахи окружающего мира — от аромата котлетки и маминых духов до запаха деревян­ного забора и стальной перекладины);
• вкусовые (ребенок пробует и учится различать на вкус разные продукты питания и блюда).

Виды сенсорных игр

• Игры с красками
• Игры с водой
• Игры с крупами и сыпучими веществами
• Игры с пластичными материалами
• Игры со звуками
• Игры с ритмами
• Игры с движениями и тактильными ощущениями

Игры для детей с РАС, достигших школьного возраста, должны развивать:

•  навык социального взаимодействия, чтобы сделать общение с ровесниками более легким и помочь ребенку интегрироваться в коллектив;
•  проприоцептивные и моторные навыки, чтобы не допустить нарастания отставания от нейротипичных сверстников.

С аутичным ребенком младшего школьного возраста можно играть:

• в шпиона. Опишите вслух внятно и подробно какой-либо предмет, после чего ребенок должен будет отыскать его в комнате. Если это ему пока не по силам – просто поставьте перед ним 2–5 разных предметов, а затем опишите один из них и попросите показать его;
• в «нарисуй мое лицо». Нарисуйте на бумаге овал, а затем гипертрофированной мимикой изобразите на лице какую-либо эмоцию – злость, радость, грусть и т. д. Предложите ребенку запечатлеть на бумаге эту эмоцию;
• в кукольный театр, где куклы и другие игрушки участвуют в сценках о школе, магазине, разных знакомых малышу ситуациях из жизни. Вместо игрушек можно использовать фотографии членов семьи и самого ребенка, закрепленные на вертикальных фигурках – это сделает игровой мир более реальным.

«Отгораживание» ребёнка с РАС от мира приводит к нарушению сознательных и чувственных связей с другими людьми, восстановить которые можно при помощи игр, направленных на развитие эмоциональной контактности. Для детей, не говорящих вообще или имеющих речевые проблемы, необходимо включать в игровой процесс логопедические элементы. 

Прекрасной “развивашкой” для младших школьников станут различные танцевальные движения и гимнастические упражнения под ритмичную музыку. Включите веселую мелодию с четким ритмом и предложите ребенку потанцевать вместе, показывая ему разные движения, которые он должен будет повторять. Можно танцевать с мячом, скакалкой, лентой, любимой игрушкой.